高校　国語総合　【神様】人間と動物の共存を考える

東海大学菅生高等学校　大塚　哲也

https://gyazo.com/95196e335d2781091d73e9a21415ff26

https://gyazo.com/9990f4ce18dd911086b214d62a3a3843

前提

初発の感想を書く。

単元最後に感想を書き、変化に気づかせることを目的にしている。

展開1

くまの性格を把握する

文中の言動から、くまがどのような性格かを読み解く。

まずは個人学習でTTに書き、その後グループ学習で意見を加える。

そして、個人学習にてくまの性格をまとめる。このとき、文中の言葉でも自分の言葉でもどちらでも良い。

https://gyazo.com/47689955ac91da0e8f296b6c71093d6c

【提出箱】に提出後、クラスの意見を共有する。

その後全体学習として、くまの努力する姿勢、文中の「成熟したくま」という表現の意味を理解する。

展開2

くまの言う「邪気」の意味を理解する

文中でくまの言う「小さい人は邪気がないですなあ」「子供さんはみんな無邪気ですよ」に注目する。

そして、辞書で述べる「邪気」が「悪いことを考える心」（三省堂国語辞典第七版）ということから、子供に対する大人は「悪いことを考えている」点を見いだし、この場合の「悪いこと＝恐怖」であることに気づかせる。

ベン図を用いて、登場人物たちの「好奇心」が強い・弱いと読み取れる場面を抜き出す。

個人学習後、グループ学習。

そのグループ内で、分類の理由を発表し、共有する。

共有後は、訂正する時間を設ける。

https://gyazo.com/32136427532796f5259d9a387afe469c

【提出箱】へ提出する。

このとき、全体学習として、くまの言う「邪気」がくまに襲われるかもしれないという「恐怖心」であることに気づかせる。

「子供は好奇心が強いのはなぜか？」「大人が好奇心はあるものの、そこまで強くないのはなぜか？」などとヒントを与える。

その後、【ツールの切り替え】をし、ダイヤモンドランキングにする。

「車の運転手」・「男二人」・「子供」・「釣り人たち」に加え、「わたし」はどの位置になるかを考える。（個人学習）

https://gyazo.com/a0de14d9027f9cf470e78eaff721c317

そして、〈「わたし」はくまにとってどのような存在か〉を考え、R80を用いてまとめる。（カードにまとめ【提出箱】へ）

《R80の方法》

・80文字以内

・必ず2文にする（40字×2文が目安）

・2文を必ず接続語で結ぶ

https://gyazo.com/a428c00516590a359391b1ba76fa42f6

展開3

「熊の神様」はどのような神様か

まず、「抱擁」のシーンを音読し、熊手チャートでそのシーンをまとめる。

https://gyazo.com/a428c00516590a359391b1ba76fa42f6

【提出箱】へ提出後、全体学習の中で「わたし」にとってこの「抱擁」が印象的であったことを理解する。

その後、「くまに『熊の神様のお恵みがあなたの上にも降り注ぎますように』と言わせた［わたしの言動］」をまとめる。

個人学習後、グループ学習。

そのグループ内で、発表する。

https://gyazo.com/be7abfab9e3953bd9ef9b484b46110f1

そして、〈くまにとって「わたし」はどのような存在か〉を考え、カードにまとめ【提出箱】へ提出する。

電子黒板等でクラスの意見を共有した後、なぜそのような答えになったかの根拠も含めて発表する。

次に、〈「熊の神様」はどのような神様か〉を考える。

基本的には文脈に沿った想像だが、根拠を伴えばある程度自由な発想もよいこととする。

なお、「神様とは、恵みや罰を与える存在で、どのような場面でその恵みや罰が与えられるかを考える」といったヒントを与える。

https://gyazo.com/e6ace7ea5b46737d1d15dd71058cd302

そして、座標軸で考えた「熊の神様」をカードに文章化し、【提出箱】へ提出する。

電子黒板等でクラスの意見を共有した後、なぜそのような答えになったかの根拠も含めて発表する。

展開4

くまのその後を考える

話の展開から、くまは以前も人間界に住み、「わたし」の町に引っ越してきたことを、教科書本文よりおさえる。

そして、熊手チャートを用いて、〈くまが引っ越してきた理由〉を本文を根拠に考え、まとめる。

https://gyazo.com/8b8d86c31089ff1690b6494ede439769

全体学習で、クラスの意見を提示しする。

本文を根拠にすると、「人間との共存の難しさ」が出てくると想定される。

そこで、現実世界において人間と動物が「共存」するためにはどのようなことが重要かを、『野生動物と共存できるか～保全生態学入門～』（高槻成紀著・岩波ジュニア新書）の抜粋をプリントにし、配布する。

そして、「共存」に必要だと述べられていることを、カードにまとめ【提出箱】へ提出する。

クラスの意見を全体学習で共有し、まとめる。

そして、今一度「くまが引っ越してきた理由」を考え、さらには今後くまはどうなるかを予測する。（カードにまとめ【提出箱】へ提出。クラスの意見を全体学習で共有する）

最後に、「神様」の後日談にあたる「草上の昼食」をプリントにて配布し、自分が立てた予測と、後日談が合っていたか否かを確認する。

まとめ

感想と振り返り

ノートに学習後の感想を書く。

そして、PMIを用いて、最初の感想と最後の感想がどう変化したか等をまとめる。

自分の変化を客観的に見つめ、学習の成果を可視化する。

なお、「未だ判然としない点」は、学習を経たことでさらなる疑問がわき、より発展的な学習へとつなげる狙いがある。

この点についての事後学習は、生徒と教員の個別のやりとりも含め、丁寧な対応を心がける。

https://gyazo.com/acd45a675ad8d63e7ece6418b10900e0

【参考文献】

◇「神様」・川上弘美著・中央公論社・2001年10月1日発行

◇「野生動物と共存できるか～保全生態学入門～・高槻成紀著・岩波書店・2006年6月20日発行